五月暖陽(yáng)，恰遇《棉花姑娘》
——記張慶平老師校內(nèi)公開(kāi)課展評(píng)課活動(dòng)
五月淺夏，花開(kāi)似錦。5月21日，在這熱情洋溢、夏樹(shù)蒼翠的日子里，我校小學(xué)部語(yǔ)文教師張慶平在錄播教室進(jìn)行了校內(nèi)公開(kāi)課展示。校領(lǐng)導(dǎo)及小學(xué)部全體教師齊聚錄播教室，共同觀摩了由張老師和一（1）班孩子們帶來(lái)的《棉花姑娘》一課。
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普童話文章，通過(guò)棉花姑娘分別請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì)捕食不同害蟲(chóng)的常識(shí)。
課堂上，張老師緊扣“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一核心要點(diǎn)，把棉花姑娘和動(dòng)物醫(yī)生之間的對(duì)話設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用文本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)細(xì)細(xì)品味棉花姑娘的“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”以及動(dòng)物醫(yī)生的“對(duì)不起……請(qǐng)……吧”這樣的句式，體會(huì)它們之間對(duì)話的禮貌。課文里角色較多，張老師采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)不同角色的情感，如指名個(gè)別讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、分角色朗讀等。
在最后一自然段的教學(xué)中，張老師采用了前后對(duì)比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對(duì)比學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì)更容易理解。
在教學(xué)中，張老師還運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。例如，先讀好“碧綠碧綠”和“雪白雪白”這兩個(gè)詞，再感受詞語(yǔ)之美，最后積累此類詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展練習(xí)。
課后，教師發(fā)展中心副主任李靖主持現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。張老師首先進(jìn)行自評(píng)，她對(duì)本節(jié)課的授課教學(xué)進(jìn)行回顧反思。隨后，同年級(jí)的張德華老師特別肯定張慶平老師講的這節(jié)課，張老師在教學(xué)過(guò)程中注重識(shí)字教學(xué)，利用了字理識(shí)字的教學(xué)方法，以及注重課外知識(shí)的積累，設(shè)置“資料袋”這一內(nèi)容使學(xué)生對(duì)大自然中的益蟲(chóng)有了更加全面的了解。
教研組長(zhǎng)陳金鳳老師表示張老師這節(jié)課溫柔且不失力量，指導(dǎo)朗讀時(shí)，張老師能抓住“請(qǐng)”“對(duì)不起”以及感嘆號(hào)，讓學(xué)生讀好祈使句，指導(dǎo)的細(xì)致有效。在文本的基礎(chǔ)上注重德育教育，培養(yǎng)孩子從小懂禮貌，同時(shí)張老師注重教會(huì)孩子一定的讀書方法，讀文字的同時(shí)也要學(xué)會(huì)觀察課本上的插圖，為學(xué)生今后讀課外書打下良好的基礎(chǔ)。
楊校長(zhǎng)就本節(jié)課評(píng)價(jià)張老師語(yǔ)言親切規(guī)范、教態(tài)自然大方。 識(shí)字寫字教學(xué)特別扎實(shí)，張老師讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫時(shí)需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮。教師的情緒帶動(dòng)，將自己和學(xué)生融入課堂，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課學(xué)生達(dá)到了愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。
“學(xué)然后知不足，教然后知困惑”，每一場(chǎng)研討活動(dòng)，都是積硅步至千里的過(guò)程。每次公開(kāi)課教研活動(dòng)，老師們不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)研討上更進(jìn)一步，更是搭建了教師間相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)教研，我們永遠(yuǎn)在路上，行而不輟，履踐致遠(yuǎn)。
圖文：小學(xué)語(yǔ)文組王玉靜
審核：楊修家 李靖
