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      【媒體聚焦】《中國教師報》2024年3月20日12版?課堂變革讓學校發(fā)展增值

      轉(zhuǎn)載于《中國教師報》2024年3月2012 

      課堂變革讓學校發(fā)展增值

      發(fā)生在這里的課堂改革是一場“靜悄悄”的變革。

      10年前,河南師大附中雙語國際學校(現(xiàn)更名為新鄉(xiāng)市誠城卓人學校,簡稱“卓人學校”)剛剛建校就鎖定了學校變革的核心地帶——課堂教學,通過課堂變革開啟教學新秩序,引領課改風向標。學校確立了課堂教學改革的核心理念——以學定教。在學校領導團隊看來,教的根本目的在于促  進學生的學。于是沒有刻意進行改革動員,也沒有生硬采取行政手段推動,從這一主張出發(fā),卓人學校踏上了課堂變革之旅。

      教在導學,學貴自主

      卓人學校探的課堂教學新樣態(tài)有一個簡潔的名字——“導學自主課堂”。顧名思義,導學指向教師的教,自主指向?qū)W生的學,歸結為8個字,即“教在導學,學貴自主”。

      校長滑秀林對推進“導學自主課堂”變革有著清醒的認識。在他看來,變革一定是在傳統(tǒng)與前沿之間尋求平衡要在教與學的統(tǒng)一中不僅促進學生的學,還要促進學生創(chuàng)造性地學。課堂變革強調(diào)學生“自主學習”,不是對教師“教”的限制和弱化。有效的教就是教師講完課,學生學得更多、更快、更深、更容易;如果沒有教師教,學生這節(jié)課就可能學得慢、學得淺,理解得不到位;如果教師講課條理不清楚, 課堂毫無情趣,學生就會越學越?jīng)]勁,直至厭學。因此,什么樣的導學可以更好地支持學生的自主學習,成為教師關注的核心議題。 

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      卓人學校師生都熟悉“學習金字塔”理論,即教師講、學生聽的方式,學習效果最低,兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%;通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容可以保留10%;以“聲音、視頻和圖片”的方式學習可以達到20%;通過“演示”的方式可以保留30%;通過“小組討論”可以保留50%;通過“做中學”可以達到75%;而“教別人”可以達到90%。

      基于這樣的認識,在探索實踐過程中,滑秀林帶領教師團隊建構了基于“導學自主”的“四環(huán)八步”教學范式,即“復習、導入,精講、互動,展示、評議,小結、檢測”。“四環(huán)八步”作為一個通用的教學范式,適用于各學段、各學科。這一經(jīng)驗延續(xù)了傳統(tǒng)教學和目標教學的優(yōu)勢,也迎合了新課  程標準的要求,能夠保證“聽、看、講、想、做、動、靜”課堂行為“七要素”的有機組合與轉(zhuǎn)換,使“教”和“學”的方式不斷優(yōu)化。“導學自主課堂”遵循三個原則。一是以學定教。教師按照三維目標的要求,努力推進學生自學,在自學的基礎上確定課堂的教學起點,從學生的心理和精神需求出發(fā),決定課堂教學的內(nèi)容與方式。二是以學生思維訓練為主線。教師讓學生的思維動起來,努力發(fā)展學生的思維能力,設計有效的問題,引發(fā)學生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁,推動學生思維能力的發(fā)展。三是以激揚學生的生命成長為評價標準。教師解放學生的頭腦,使他們充分思考;解放學生的手腳,使他們主動探究;解放學生的時間,使他們從容學習。為此,卓人學校的教師都盡可能把課堂的空間還給學生,把課堂的時間還給學生,努力拓展課堂空間,讓學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去討論、去總結,在豐富的體驗中提高學習興趣。2

      果說“導學自主”是理念共識,那么“四環(huán)八步”則是實施路徑,其操作的要義是,讓教學指向育人,讓學習指向思維,讓課堂指向共創(chuàng)。這樣的課堂樣態(tài)結構清晰,充滿思維張力,彰顯了卓人學校課堂變革的效果。 

      教學即教研,問題即課題

      課堂教學變革從來不是一蹴而就的。卓人學校的課堂教學流程系統(tǒng)建構起來后,還推出了改革的配套項目,陸續(xù)制訂了學生日常行為量化考核方案、學習小組劃分與小組合作學習評價方案、“1+1 課程設置方案”和集體備課活動方案等。

      按照校長滑秀林的說法,“導學自主課堂”之所以能在全校順利啟航,很大程度上得益于學校的教研。有效的教研可以幫助教師不斷提高教學技能,讓教師從容站穩(wěn)講臺。

      教學改革的關鍵在備課。為了有效落實“導學自主課堂”的“四環(huán)八步”流程,激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性,發(fā)揚教師的合作精神和創(chuàng)新精神,提高教研效率和備課質(zhì)量,學校要求教師備課做到“四定、六備”?!八亩ā笔侵付繕?、定內(nèi)容、定重點、定方法?!傲鶄洹笔侵競湔n標和教材,把握好課標要求;備教學內(nèi)容,要注意知識的聯(lián)系和銜接;備學習方法,要充分了解學情;備教學方法,  注意把握好教材重難點;備教學手段(實驗、教具、學具和現(xiàn)代教育技術的運用);備作業(yè)及訓練設計。

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      在備課過程中,一次備課,集體研討,達成共識,形成共案;二次備課,再次審議,最后定稿,印刷使用。教師通 過集體備課完成導學案的編寫和課時練的設計。上課后,教師反思完善導學案和課時練,將修改后的導學案和課時練電子稿交學部和教師發(fā)展中心存檔,構建學校教學資源庫,實現(xiàn)資源共享。

      除了集體備課,還有校本教研的支持。在卓人學校,本著“教學即教研,問題即課題”的理念,教師在教學中聚焦問題,在共商中解決問題。比如,如何給學生的自主學習提供有效支架?如何讓學困生也有參與合作學習的熱情?如何讓那些課堂上當“小老師”的學生愿意幫助學困生?如何為學困生營造心理安全的氛圍,讓他們愿意求助于身邊的同學?這些問題都被逐步轉(zhuǎn)化為小課題,一個個攻關。

      “教學是反思性實踐,教師的第一專業(yè)應該是研究自己的學生?!边@是卓人學校的課堂變革走過一段時間后達成的重要共識。因此,在日常教研中,除了研究課標、研究教材,卓人學校的教師還研究學生、研究學情。學生的學習是動態(tài)的、生成的、人文的、合作的、探究的、交流的,只有了解學生的學情才能做到尊重學生、喚醒學生,才能激發(fā)學生的潛能。當越來越多的教師把目光投向?qū)W生的研究時,教學  便更有的放矢,也走向了一個新的更高的境界。

      課堂變學堂,教室變學室

      通過課堂變革,卓人學校的課堂變成了學堂,教室變成了學室,課堂呈現(xiàn)出了“有序、生態(tài)、魅力、高效”的樣態(tài)。這里的師生關系更融洽了,教師個人在這所學校也實現(xiàn)了專業(yè)快速成長。2022年河南省普通中小學優(yōu)質(zhì)課獲獎名單揭曉,卓人學校參賽的7位教師獲獎,其中5人榮獲一等獎,2 人榮獲二等獎。

      10年來,“導學自主課堂”到底取得了什么樣的效果,身處其中的學生是怎么看的,讓我們一起聽聽來自學生的聲音。

      已經(jīng)考入大連理工大學的2016級初三畢業(yè)生張書旗說:“我在初中的時候第一次接觸導學自主課堂,剛開始有些不太適應,一方面覺得課前預習有些麻煩,另一方面在課堂討論和展示環(huán)節(jié)也不好意思表達自己的觀點,害怕出錯,但是慢慢習慣了這種方式。升入其他高中之后,沒有了導學案的引導,只是聽老師課堂的講解,學習有些吃力。于是,我決定繼續(xù)在課前自主預習,課前完成一部分學習任務,確實減輕了不少壓力,同時對于知識的掌握也更加牢固,也終于明白了課前自主學習的重要意義。到了大學以后,經(jīng)常會有展示類的活動,因為有了初中課堂展示的經(jīng)驗,所以相比其他同學能夠更自信更準確地表達自己的觀點,同時也會更注意傾聽別人的發(fā)言,進行思考與對比。尤其在高中第一次課堂展示活動中,我站在講臺上,自信從容地輸出自己的觀點,表達自己的看法,同學們聽得都很認真,老師也對我的展示給予了很高的評價。當時的我,很慶幸在初中的時候能夠有一次次的課堂展示的經(jīng)歷,讓自己積累了寶貴的經(jīng)驗?!?/span>

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      2021級初三學生劉子涵曾這樣回憶學校的課堂學習:“還記得第一次上課,班主任教我們?nèi)绾斡懻?、展示、評議,一整套流程下來,課本上的知識點又一次鞏固加深了。在卓人學校的3年學習生涯中,我深刻體會到了‘四環(huán)八步’的好處,因為做了課前預習,使我更好地跟上課堂節(jié)奏;因為舉一反三的習題,使我能更好地運用所學知識;因為展示評議,我變得更善于發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題,更敢于表達自己的觀點。”

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          2021 級初三學生張洲賑說:“新穎的‘四環(huán)八步’課堂流程伴隨了我的初中學習生涯,讓我真正明白了何為師生同堂與因材施教。導學案上‘自主感知’部分的預習指導讓我在課前就弄明白了課題的些許內(nèi)容,不僅上課效率更高,也更能激發(fā)我對課程的興趣?!沫h(huán)八步’課堂流程也能讓我們有自己的舞臺。經(jīng)過了幾次寫題與講題,讓我明白了聽會不一定會講,也不再讓課堂上的我那么自以為是。這種新型課堂使我不難發(fā)現(xiàn)自己潛在的學習問題,例如寫題速度慢、效率低,講題的時候緊張、表述不清楚、缺少邏輯性,都是掌握不熟練的表現(xiàn)。此外,小組討論也能讓理解較慢的同學跟上步伐,讓展示評議的同學知識掌握更加熟練?!?/span>

      學生是課堂的主人,他們的反饋是最有說服力的。10年來,課堂變革讓卓人學校的發(fā)展不斷增值,不僅教學質(zhì)量在當?shù)孛星懊?,更是贏得了來自學生、家長、社會和教育行政部門的認可。即便如此,學校領導團隊也非常清楚,一所好學校不能只有可見的分數(shù)所定義的高質(zhì)量,還要站在學 習者的立場,走向為素養(yǎng)而教的高質(zhì)量教學。他們也清楚,課堂教學改革不是一蹴而就的,改革路上遇到的問題還有很多,需要不斷收集問題、研究問題、解決問題。

      如今,在卓人學校有一個可喜的現(xiàn)象,越來越多的教師敏于學習、勇于擁抱新事物,越來越多的學生在學習中尋找到樂趣與自信,對于卓人學校的領導團隊來說,這才是課堂變革真正帶來的改變。

                                             張軍霞

       



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