全國中小學(xué)班主任勝任力研修班學(xué)習(xí)匯報
中學(xué)部—程曉
為期兩天的班主任勝任力研修班學(xué)習(xí)結(jié)束了?？墒俏覀兊乃季w還都縈繞在專家老師給我們提到的各種問題和建議上。且思且感慨，心潮久久不能平息。
周六周日每天上午的課程都是由經(jīng)驗豐富的專家從較高的層面來分析講解的。這樣高瞻遠矚的講解給了我們這些年輕、缺乏經(jīng)驗的班主任們一些必要的理論指導(dǎo)。有時候簡單的一句話，一個理念的闡述，都讓我們有醍醐灌頂?shù)母杏X。
每天下午的課程都是由較為年輕的70、80后一線班主任主講。在理論知識之外又為我們提供了許多小技巧和實際場景下具體問題的解決方案。周六下午講課的文登學(xué)校的于政玲老師雖然是一位女老師，但是有著北方老師特有的直率和大氣。同時也把一位母親對下一代的關(guān)愛在點滴日常交流中自然而然地帶給了她的學(xué)生。
從于老師名為《幸福，境由心生》的報告當(dāng)中，我最直觀的感受就是當(dāng)今的老師要對各種現(xiàn)代化科技手段熟練地掌握。同時作為班主任也要注意積累各種視頻、音頻、圖片、文章事例等等材料以便能夠及時或系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生。從而不貽誤最佳的教育時機，讓學(xué)生能夠更樂于接受老師進行的道德教育和養(yǎng)成教育。 而于老師所舉的例子和日常工作中的小竅門又讓我感慨不已。
因為于老師總是不忘記提她的兒子。她會把她年紀(jì)尚小的兒子和學(xué)生們一起教育，那么同時，她也會把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣來關(guān)愛。她的學(xué)生會叫她“玲姐”。這個親切的稱呼里有敬佩有熱愛也有親昵的依賴。
一位需要平衡工作和家庭的女老師，在教育好學(xué)生的同時也做好媽媽。不僅需要在時間和精力的安排上體現(xiàn)個人的智慧，同時也需要學(xué)生、家長和學(xué)校方面對她的信任、理解和支持。從她的各個事例當(dāng)中我們也不難看出，這些信任、理解和支持來自于于老師本人的人格魅力。是基于對她的師德，教育能力和學(xué)術(shù)水平而產(chǎn)生的自然反應(yīng)。于老師像媽媽和姐姐一樣帶出來的班級是充滿愛與信任的班級，是孩子們都很有安全感的班級。
第二天下午梁崗老師的報告也給了我們很深的印象。他的報告題目也正是《給學(xué)生們一間不一樣的教室》。在報告當(dāng)中，梁老師也像于老師一樣號召老師們用積極的心態(tài)來對待生活和工作，只是他將這種態(tài)度表述為“建立一套免疫系統(tǒng)”。
他主張不要用發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度來帶班。而要讓自己的班級成為一個擁有健全免疫系統(tǒng)的班級。一個健康的，能抵御外來疾病侵害的機體是不需要總是打針吃藥甚至動手術(shù)的。而是能夠在瘟疫蔓延的時候抵抗住病毒侵襲，能在自身能力不足時盡快回復(fù)。
而建立這樣一個健康的免疫系統(tǒng)在他看來是有著一系列制度的。比如要有代表班級核心精神的班歌，班徽班旗……但是在這一章結(jié)束時他著重強調(diào)，這些標(biāo)識并不是真正有意義的所在。真正能讓班級形成凝聚力或者是“班魂”的是把這些標(biāo)志物創(chuàng)造出來的各項活動。只有積極、智慧地組織好班會，讓學(xué)生們盡量多地參與有助于班級凝聚力生成的集體活動才能讓這些“標(biāo)識”真正有存在的意義。也讓學(xué)生對這些標(biāo)識有認同感，對自己的班級有歸屬感。
被學(xué)生們親切地成為“崗哥”的梁老師是個“不一樣的”老師。他敢于想一些不那么“中規(guī)中矩”的規(guī)章制度。比如說讓學(xué)生們自己設(shè)計違反校紀(jì)后的懲罰措施，并且可以從集中懲罰條例中選擇一條來懲罰自己。想到最好的懲罰條例的同學(xué)還可以因為自己的優(yōu)秀創(chuàng)意而獲得“免罪金牌”。
梁老師懲罰遲到的學(xué)生第一種是罰ta在教室門口迎接第一個進班的老師或者同學(xué)。這樣的方法不僅讓學(xué)生被迫早到，也讓這些經(jīng)常晚到的學(xué)生有機會看到早到的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而意識到自己和別人的差距。第二種懲罰是罰這個學(xué)生去陪班主任上班。這是一個既是懲罰又是游戲的懲罰方式。因為學(xué)生們都會很好奇老師家里的樣子和在家的狀態(tài)，并且希望能多與老師接觸。梁老師就能利用這樣的機會更多地了解遲到的學(xué)生的日常狀況，并通過頻繁的“親密接觸”感化學(xué)生，影響學(xué)生。讓學(xué)生對老師，對課程提起興趣。從有興趣開始培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。
梁老師在報告結(jié)尾處也著重指出，這些方法對于他和他的班級很有效，但是具體操作起來還需要每位老師自行斟酌，不能簡單地復(fù)制。
梁老師帶出來的班級給人的感覺就和他一樣是紅色性格的。充滿激情，總是極力充沛，向外散發(fā)著光和熱。和于老師的班級給人的感覺不同。也和我身邊的班級有不同。
所以，這讓我更深信一句話“身教重于言教”。一位班主任的人品和性格會很大程度上決定ta用心帶出來的這個班級的性格。受到老師人格魅力感染的學(xué)生會在不知不覺中學(xué)習(xí)和模仿老師的一些特點，或者在思維上或者在行為上成為老師的影子抑或鏡子。
所以我覺得，優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗可以吸取，但成功事例卻不見得可以復(fù)制。因為每一位老師都有自己的性格，每一位老師都應(yīng)該帶出有自己特色的班級。只有用心將自己的智慧和熱情和學(xué)生的健康成長聯(lián)系起來。做學(xué)生們身邊的“哥哥，姐姐”或者是“干爹干娘”讓學(xué)生感受到老師作為一個生動鮮活值得信賴和學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)著存在著，才能讓班級在老師的帶領(lǐng)下有生機和活力。
