冷一冷 緩一緩
高一（6）班 李亞平
李同學是一個性格特殊的學生，他獨立意識強，不易傾聽別人的意見或建議，凡事從自己的角度考慮的多，站在對方的角度考慮的少，在面對老師的管理時，他們很易沖動，往往會發(fā)生正面的沖突。在他身上，即使一時的教育起了作用也很容易發(fā)生反復。
下午我剛到辦公室，任課老師就來“告狀”。我心中一驚，不知李同學又做了什么“驚天動地”的事會把老師氣成這樣。任課老師向我講述了頭一天下午發(fā)生的事。原來，課上老師要求寫練習，他非但不聽，還時不時的搗亂，任課老師勸阻時他反而很不以為然，并且表情很不懈。這本是一件日常中再小不過的事情，但是在全班同學面前，他對老師批評的不以為意，缺乏對老師的尊重。我聽了這事后很生氣，在向任課老師表示歉意的同時，真想立即到教室把他揪出來。不過冷靜下來，我想到經(jīng)過這么長時間的耐心細致地引導，他在處事態(tài)度方面大為好轉，許多老師都說他有進步，難道以前的教育心血全都付之流水？但轉念一想，學生犯錯誤，尤其是習慣性的錯誤，我要有發(fā)生反復的思想準備。依我對李同學的了解，他雖然固執(zhí)、沖動，但卻也是一個有正義感、知錯能改的好學生，我想不急于找他，給他點時間，讓他也冷靜一下。如果我過早介入此事或許未必能達到最好的教育效果，還是等一等吧。果然，第三天，任課老師告訴我，他已經(jīng)找老師道歉。我心里的一塊石頭終于落地了，這么長時間以來，我對他的勸導和教育起到了效果，我的心里還是很欣慰的。我給了等待和寬容，也給了學生信心和耐心。
“治大國如烹小鮮”，管理班級或許也是這樣，把握好烹飪的“火候”或許會收到事半功倍的效果。
